Istorazinsko vrednovanje

3. Prijedlozi za (djelomično) rješavanje uočenih nedostataka istorazinskog vrednovanja

1. Logistički izazov – potreba za dodatnim vremenom nastavnika
Pripremiti jasne rubrike i upute prije početka aktivnosti i koristiti primjere procjene za usklađivanje razumijevanja kriterija. Aktivnost se može djelomično automatizirati digitalnim alatima poput Moodle Radionice ili FeedbackFruitsa, čime se smanjuje opterećenje nastavnika.

2. Afektivni izazov – sklonost studenata davanju previsokih ocjena

Kada je moguće, osigurati anonimnost vrednovanja i višestruke recenzente po radu i u vrednovanje uključiti nastavnike s većim ponderom. Studente je važno upoznati s ciljem vrednovanja i naglasiti da ono služi učenju, a ne međusobnom ocjenjivanju kolega.

3. Metakognitivni izazov – nedovoljno razvijene vještine procjenjivanja
Uvesti kraće vježbe vrednovanja s oglednim primjerima prije prave aktivnosti. Postupno razvijati sposobnost studenata da daju argumentirane povratne informacije i reflektiraju o svojem procesu procjene.

4. Analitički izazov – površno vrednovanje bez oslanjanja na kriterije
Koristiti rubrike s jasnim opisima razina postignuća i potaknuti studente da svoje ocjene kratko obrazlože. Nastavnik može provjeriti uzorak procjena i, ako je potrebno, kalibrirati rezultate.

Posebna vrsta vrednovanja je i samovrednovanje ili samoprocjena koje omogućuje da studenti vrednuju svoj rad na temelju unaprijed zadanih kriterija i tako ga unaprjeđuju. Samovrednovanje se često upotrebljava u kombinaciji s istorazinskim vrednovanjem radova kolega.

Istorazinsko vrednovanje i samovrednovanje često se koriste u kombinaciji sa suvremenim metodama učenja i poučavanja kao što su projektno učenje i obrnuta učionica (Van Helden i sur., 2023).