Mikrolekcija „Istorazinsko vrednovanje uz pomoć digitalnih alata"

1. Mikrolekcija „Istorazinsko vrednovanje uz pomoć digitalnih alata"

Mikrolekcija Istorazinsko vrednovanje uz pomoć digitalnih alata

Nastavnik Antun želi svoje studente naviknuti na provođenje vrednovanja kao učenje metodama samovrednovanja i istorazinskog vrednovanja. Kako s prijašnjim generacijama studenata ima iskustva da su rezultati istorazinskog  vrednovanja u papirnatom obliku često bili zagubljeni, a rezultati nedostupni i nije ih bilo moguće pohraniti, odlučio je istorazinsko vrednovanje češće provoditi s pomoću digitalnih tehnologija te njihove rezultate pohranjivati u digitalnom obliku. Upisao je u tražilicu ključne riječi istorazinsko vrednovanje i digitalni alati. Rezultat pretrage od gotovo 17 000 rezultata ga je uznemirio. Nakon otvorenih prvih nekoliko rezultata zaključio je da uopće nisu relevantni za njegov upit. Zapitao se kako provoditi istorazinsko vrednovanje s pomoću digitalnih alata.

* Originalna mikrolekcija nastala je u sklopu CARNET-ovog projekta EduBlic i dostupna je na poveznici. Budući da je izdana pod CC licencom Autorstvo-Nekomercijalno-Dijeli pod istim uvjetima 4.0 Međunarodna, prerađena je za visokoškolski kontekst i objavljena pod istom licencom.

2. Metode vrednovanja kao učenja

Metode vrednovanja kao učenja

U vrednovanju kao učenju postupci se zasnivaju na metodama samovrednovanja, odnosno samorefleksije te istorazinskog vrednovanja (npr. samovrednovanje uz uporabu rubrika, dnevnike učenja, ljestvice procjene, konzultacije s nastavnikom i dr.). Odnosi se na aktivno uključivanje studenta u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika i to različitim aktivnostima istorazinskog i samorefleksivnog vrednovanja.

U e-učenju moguće je koristiti se ljestvicama procjene, interaktivnim lekcijama, zadatcima ili simulacijama, odabirom složenosti zadataka prema samoprocjeni, refleksijom nakon rješavanja, digitalnim dnevnicima učenja i e-portfeljima te izlaznim karticama (engl. exit ticket). Moguće je uključiti i istorazinsko vrednovanje kao dio suradničkih aktivnosti kojima vršnjaci prate rad u grupi, pri čemu studenti odlučuju o kriterijima vrednovanja.*

Kako bi vrednovanje kao učenje bilo učinkovito, u analiziranju uspješnosti vlastitoga učenja studenti moraju unaprijed jasno znati koji su ciljevi/ishodi za određeni nastavni sat/cjelinu/tjedan/semestar.

Studenti, osim s ishodima učenja, trebaju biti upoznati i s kriterijima vrednovanja kako bi mogli prepoznati različite razine vlastita postignuća.

Istorazinsko vrednovanje

Istorazinsko vrednovanje oblik je suradničkoga reguliranja učenja koje se primjenjuje kao metoda u vrednovanju kao učenju. Dajući istorazinsku povratnu informaciju, student je aktivno uključen u vrednovanje učenja i postignuća svojih vršnjaka, pomaže im u promatranju, nadgledanju i reguliranju procesa učenja. 

Istorazinsko vrednovanje pomaže studentima razvijati vještinu upravljanja svojim učenjem i postavljanja vlastitih ciljeva. Ono može uslijediti nakon samovrednovanja. Primjerice, nakon vlastitih osvrta mogu uslijediti osvrti ostalih studenata, pri čemu bi studente trebalo poticati da se usredotoče na pozitivne aspekte tuđega rada, a onda i na načine za poboljšanje toga istog rada (umjesto negativnih aspekata).

* Jandrić, P. i Tomić, V. (2020). CARNET-ov priručnik Postajem e-učitelj

3. Istorazinsko vrednovanje uz digitalne tehnologije

Istorazinsko vrednovanje uz digitalne tehnologije

Istorazinsko vrednovanje može biti realizirano uz digitalne alate. Prednost je olakšani pristup instrumentima vrednovanja, dostupnost instrumenata vrednovanja, komunikacija na daljinu, suradnja na daljinu te razvoj digitalnih kompetencija kao novih dimenzija znanja.

Za sve oblike provedbe istorazinskog vrednovanja uz digitalne alate važno je prethodno definirati kriterije prema kojima će se studenti međusobno vrednovati. Kriteriji vrednovanja moraju biti zasnovani na odgojno-obrazovnim ishodima i ishodima odgojno-obrazovnih aktivnosti, očekivanjima silabusa te na metodičkim načelima. Poželjno je u izradu kriterija vrednovanja određene teme i/ili aktivnosti uključiti i studente.

4. Digitalni testovi

Digitalni testovi učinkoviti su alati za istorazinsko vrednovanje jer brzo daju povratnu informaciju o uspješnosti rješavanja određenih zadataka. Digitalne testove namijenjene istorazinskom vrednovanju može pripremati nastavnik, ali i studenti uz vođenje nastavnika te studenti samostalno.

Digitalne testove studenti mogu rješavati istovremeno, jedan na jedan, igrom uloga: jedan student pokreće test, drugi ga igra i obrnuto te u odgođenom vremenu kada svatko rješava kviz u odgovarajuće vrijeme i s drugim studentom dijeli rezultat. Primjeri digitalnih alata za izradu testova su: Kahoot!, Testmoz, LearningApps, Wordwall, Socrative i dr.

5. Digitalne obrazovne igre

Igra je ljudima svih dobi omiljena i nadasve potrebna aktivnost. Igrajući digitalne obrazovne igre, omogućeno je istorazinsko vrednovanje koje se provodi procesom igranja u kojemu student/studenti nemaju strah od ispitivanja, provjeravanja i/ili vrednovanja. Primjeri digitalnih alata za pripremanje i izradu digitalnih igara su: Puzzel.org, Wordwall, Purpose Games, Match The Memory i dr.

Kako i gdje pronaći digitalne alate koji pomažu u procesu istorazinskog vrednovanja?

CARNet-ov e-Laboratorij je portal gdje korisnici mogu saznati sve informacije o alatima, sustavima i aplikacijama za uporabu u području e-učenja, pa tako i o onima za istorazinsko vrednovanje. Portal e-Laboratorij bavi se istraživanjem, testiranjem i odabirom dostupnih digitalnih alata za korištenje u nastavi.

6. Zaključak

Nastavnik Antun ispravno je odlučio navikavati svoje studente na provedbu vrednovanja kao učenja metodom istorazinskog vrednovanja. Dobra je odluka nastavnika da istorazinsko vrednovanje provodi i u digitalnom okruženju. Proces vrednovanja kao učenje koji se provodi metodom istorazinskog vrednovanja samo je jedna od metoda koju nastavnici mogu provoditi u stvarnom, ali i odgođenom vremenu i posredstvom digitalne tehnologije.

Postoji mnogo digitalnih alata koje je moguće koristiti u svrhu istorazinskog vrednovanja. Svaki od njih poželjno je prilagoditi ovoj metodi te uskladiti pitanja i odgovore sukladno kriterijima vrednovanja koji su prethodno određeni baš za te aktivnosti, odnosno odgojno-obrazovne ishode i ishode aktivnosti.

Digitalni alati za provedbu istorazinskog vrednovanja imaju prednosti pred uobičajenim metodama:

• jer dugotrajno pohranjuju rezultate provedenog vrednovanja
• jer omogućuju lako i jednostavno dijeljenje rezultata vrednovanja
• jer studentu osiguravaju lakše praćenje napretka u učenju
• jer nastavniku pružaju informacije o učinkovitosti modela učenja i poučavanja.