5.4. Модели за инструктивен дизайн

1. 5.4.1. Модел ADDIE

Един от най-често срещаните и широко използвани модели за инструктивен дизайн, разработен през 1975 г. от Центъра за образователни технологии в Държавния университет на Флорида за американската армия. ADDIE означава анализ, проектиране, разработка, внедряване и оценка. Целта на модела ADDIE е да осигури ефективно структуриран метод на проектиране за разработване на образователно съдържание, фокусирано върху нуждите на учащите, където оценката на образователното съдържание е важна.

Описание на етапите в модела ADDIE:

1. Анализ

Това е етапът, в който се поставят цели, които са предназначени да бъдат постигнати чрез преподаване. Акцентът е поставен върху разбирането на нуждите на обучаемите. Необходимо е да се разграничи това, което учащите вече знаят, от това, което трябва да знаят след завършване на преподаването.

2. Проектиране

В етапа на проектиране учителят избира коя учебна стратегия ще бъде следвана. Целите трябва да бъдат изготвени и да бъдат избрани подходящите формати и методи за предоставяне на съдържание. Фокусът е върху целите на обучението, съдържанието, анализа на предмета, упражненията, планирането на уроците, използваните инструменти за оценка и избора на инструменти / формати / медии.

3. Развитие

Етапът на разработка започва с тестване на използваната методология. На този етап данните, събрани от двата предишни етапа, се използват за създаване на програма, която ще предаде това, което участниците трябва да научат. Ако предишните два етапа изискваха планиране и мозъчна атака, етапът на развитие е свързан с привеждането на това в действие. Този етап включва три задачи – изготвяне, изготвяне и оценка.

4. Изпълнение

Етапът на изпълнение отразява непрекъснатото изменение на програмата, за да се гарантира, че се получава максимална ефективност и положителни резултати. Този етап включва опити за редизайн, актуализиране и редактиране на курса, за да се гарантира, че той може да бъде доставен ефективно.  Курсът се предоставя на участниците и неговото въздействие се наблюдава.

5. Оценка

На този етап въздействието на курса се оценява въз основа на обратна връзка от обучаемите, проучвания и др. Това е етапът, в който проектът е подложен на окончателно тестване по отношение на това какво е било или не е било осъществено в целия проект Този етап може да бъде разделен на две части: формираща и обобщаваща оценка. Основната цел на етапа на оценка е да се установи дали целите са изпълнени и да се установи какво ще бъде необходимо, за да се повиши ефективността и успеваемостта на проекта.

След приключване на оценката резултатите се превръщат в подобрения, които могат да бъдат реализирани. Целият процес на ADDIE се повтаря.

Препратки:

Branson, R. K., Rayner, G. T., Cox, J. L., Furman, J. P., King, F. J., Hannum, W. H. (1975). Interservice procedures for instructional systems development. (5 vols.) (TRADOC Pam 350-30 NAVEDTRA 106A). Ft. Monroe, VA: U.S. Army Training and Doctrine Command, August 1975. (NTIS No. ADA 019 486 through ADA 019 490).

Kurt, S “ADDIE Model: Instructional Design in Educational Technology, August 29, 2017 https://educationaltechnology.net/the-addie-model-instructional-design/

2. 5.4.2. Моделът на Мерил

През 2002 г. Дейвид Мерил предлага модела на принципите на Мерил за подготовка на учебни материали:

• Проблемно-центриран – важно е преподаването да започне със задачи и / или предизвикателства, с които вашите ученици могат да се свържат.
• Активиране – активирането на съществуващите знания на вашите ученици помага в процеса на свързване на нова информация със съществуващите умения на учениците.
• Демонстрация – учебните материали и съдържанието трябва да бъдат доставени на учениците в различни формати, така че учениците да използват различни части на мозъка, което увеличава количеството знания, които ще запазят.
• Приложение – студентите трябва сами да прилагат новопридобитите знания и да се учат от собствените си грешки, за да осигурят ефективно и дългосрочно запазване на придобитите знания.
• Интеграция – дискусията, рефлексията и представянето на нови знания помага за прилагането им в ситуации и предизвикателства, пред които са изправени учениците в реалния свят.

Мерил заявява, че ученето започва с реални проблеми. Учениците трябва да могат да се свързват с проблемите и задачите, с които могат да се справят. Освен това съдържанието и материалите трябва да активират съществуващата база от знания на учениците, което им помага да свържат предишни знания с нови знания.

Преподаването трябва да демонстрира знания (визуално и чрез разказване), тъй като това засяга различни части на мозъка, което помага за по-дългото задържане на знания.

Важно е да се позволи на учениците сами да прилагат нова информация; Например, те трябва да практикуват и да се учат от грешките си. Учениците също трябва да видят как функционира новият материал в конкретни ситуации.

Според модела на Merrill, преподаването трябва да предлага възможност за интегриране на знанията на учениците чрез дискусия, размисъл и / или представяне на нови знания.

Препратки:

Merrill, M. D. (2002). First Principles of Instruction. Educational Technology Research and Development. 50(3), 43-59.

3. 5.4.3. Моделът на Гане

Моделът Гане се състои от девет стъпки, които са описани по-долу

A Quick Guide to Four Instructional Design Models. SHIFT: https://www.shiftelearning.com/blog/top-instructional-design-models-explained.

4. 5.4.4. Таксономия на Блум

През 1956 г. Бенджамин Блум създава класификационна система от измерими глаголи, за да опише и организира различните нива на когнитивно обучение. През 2001 г. шестте измерения са модифицирани от Андерсън и Кратуол и сега са известни като ревизирана таксономия. Ще се съсредоточим върху това как таксономията на Блум може да бъде приложена при проектирането на цифрови учебни материали.

1. Знание

2. Разбиране

На този етап тествате знанията на учениците си, за да разберете дали те разбират вашето преподаване. Тяхното ниво на разбиране може да бъде проверено по няколко начина. Всяка система за управление на обучението идва с различни инструменти за тестване. Следователно от учителя зависи да зададе правилните въпроси, за да провери нивото на разбиране на урока на учениците.

Можете да използвате SMART цели в този етап, за да научите дали учениците са придобили правилните знания. SMART целите са изявления относно основните резултати, които искате да постигнете в хода на преподаването. Можете да ги настроите, като си зададете определени въпроси

• Конкретни цели – Какво ще бъде постигнато? Какви действия ще предприемете, за да постигнете целите?
• Измерими цели – Какви данни ще използвате за измерване на целите и как ще измервате целите?
• Постижими цели – Имате ли необходимите умения и ресурси за постигане на целите?
• Релевантни цели – Защо резултатът е важен?
• Обвързани с времето цели – Каква е времевата рамка за постигане на целите?

3. Приложение

4. Анализ

5. Оценяване

6. Създаване

https://www.ucop.edu/local-human-resources/_files/performance-appraisal/How%20to%20write%20SMART%20Goals%20v2.pdf
https://www.shiftelearning.com/blog/top-instructional-design-models-explained
https://elearningindustry.com/applying-blooms-taxonomy-basics-elearning