Videolekcija: Iskustva iz nastave i primjeri dobre prakse

Dobro došli u videolekciju o rubrikama u digitalnom vrednovanju. Naš će gost podijeliti svoja praktična iskustva i promišljanja o ovoj temi. P: Što su rubrike i kako se njima koristite u visokom obrazovanju? O: BLAŽENKA DIVJAK, prof. dr. sc.: Rubrike su izvrstan alat za kriterijsko vrednovanje budući da u rubrike stavljamo i kriterije i razine postignuća. Tako da u visokom obrazovanju, osim što mi, nastavnici i profesori, jesmo naviknuti na vrednovanje koje uključuje kriterije, dobro je imati i pomoćni alat gdje se svaki kriterij posebno opisuje i raspisuje. Ja rado koristim rubrike kada radimo, primjerice, istorazinsko vrednovanje, kada studenti sudjeluju u vrednovanju, ali isto tako i kada ima više nastavnika koji vrednuju. Ako imate puno studenata i treba na neki način ujednačiti vrednovanje i kriterije, onda je dobro da imamo rubrike. P: Kako dizajnirate rubrike za kolegije? O: BLAŽENKA DIVJAK, prof. dr. sc.: Da biste uopće konstruirali rubriku, važno je znati uz koji ishod vežemo to vrednovanje, odnosno rubriku. Što zapravo znači da, ako prepoznajemo ishod, nakon toga slijede uglavnom kompleksni zadatci koje vrednujemo pomoću rubrika, a ne jednostavni. Nakon toga idemo raspisati kriterije po kojima ćemo vrednovati zadatke. Na primjer, ako neki ishod učenja kaže da ćemo provjeriti je li student u stanju riješiti neki stvarni problem, onda sigurno u kriterije moraju biti uključeni samopostavljanje problema, rješavanje problema i modeliranje. Ako tražimo i prezentaciju u pisanom obliku, i to također treba biti kriterij. Nakon što smo prepoznali kriterije, idemo na razine postignuća. Ako su razine postignuća jednostavne, primjerice imamo samo tri razine, za svaku razinu napišemo koje su to karakteristike koje treba uzeti u obzir. Jako je važno da sve to prodiskutiramo i s kolegama, suradnicima na kolegiju i, po mogućnosti, sa studentima. P: Koji su najveći izazovi s kojima ste se susreli u primjeni rubrika u digitalnom okruženju? BLAŽENKA DIVJAK, prof. dr. sc.: Primjerice, ako imate rubrike, onda nije svejedno koliko ćete kriterija staviti. Ako imate previše kriterija, a ukupno deset bodova, primjerice dvanaest kriterija, onda je pitanje kako rasporediti razine, znači treba pronaći balans. Premalo kriterija također nije dobro. Također, morate studente upoznati s kriterijima kako bi oni unaprijed znali što se od njih očekuje, i da rubrike koriste već pri izradi svojega zadatka, a ne samo kada krene vrednovanje. P: Postoje li digitalni alati koje biste posebno preporučili za izradu i implementaciju rubrika? O: BLAŽENKA DIVJAK, prof. dr. sc.: Ja uglavnom koristim rubrike u Moodleu zato što je jednostavno. Napravite rubriku, možete je izvesti, ponovno koristiti i dosta je pregledna. Omogućava unos svake razine, ali i dodavanje komentara. Uglavnom koristim rubrike u Moodleu i onda ih iz godine u godinu unapređujem. Naravno, postoje i drugi alati u kojima možete izraditi rubrike pa ih uvesti u Moodle, ali, kao što sam rekla, najbolje je da sve nastane na mjestu na kojem se koristi, sprema i ponovno koristi iduće godine. P: Kako vaši studenti reagiraju na korištenje rubrika? Primjećujete li utjecaj na njihovo učenje i angažman? O: BLAŽENKA DIVJAK, prof. dr. sc.: Za studente, pogotovo na višim godinama, rubrike su dobre i oni ih dobro prihvaćaju jer unaprijed znaju koji će biti kriteriji po kojima će se vrednovati. Naravno, to znači da vi s njima morate to raspraviti i ukazati im da te rubrike postoje. Važno je i da, kada dobiju povratnu informaciju, ne dobiju samo broj bodova, nego i povratnu informaciju o tome koje su kriterije zadovoljili, a gdje nisu, odnosno što još trebaju dodatno naučiti. Mislim da je korištenje rubrika opravdano, a posebno je opravdano kada imate više nastavnika i asistenata koji vrednuju, kako bismo imali pravedno vrednovanje. To je i studentima važna poruka – transparentnost i pravednost. P: Kako rubrike pridonose kvalitetnoj povratnoj informaciji i razvoju studentske samoregulacije? O: BLAŽENKA DIVJAK, prof. dr. sc.: Kvaliteta povratne informacije je u tome da se ona može iskoristiti za unapređenje učenja. Ako dobijete povratnu informaciju da znate napraviti matematički model, ali da vaša pisana prezentacija projekta nije dobra, onda znate u što dalje trebate ulagati. Samoregulacija učenja omogućuje studentima da znaju na čemu trebaju posebno raditi i da to sami primjenjuju, a ne da očekuju da će svaki put dobiti direktni poticaj od nastavnika. Preko rubrike se mogu i samovrednovati i na taj način samoregulirati svoje učenje. P: Kako su rubrike promijenile vaš pristup poučavanju i vrednovanju? Moj pristup vrednovanju temelji se na kriterijima, a kriteriji se temelje na ishodima učenja koje prepoznajem na razini kolegija. Kada radim dizajn učenja, bez obzira radi li se o jednostavnijim ili složenijim aktivnostima, primjenjujem rubrike i uzimam vrijeme ne samo da ih koristimo u vrednovanju, nego i da studentima unaprijed pojasnimo po kojim će se kriterijima vrednovati i što su tim pristupom dobili. P: Koje biste savjete dali nastavnicima koji tek počinju rabiti rubrike? O: BLAŽENKA DIVJAK, prof. dr. sc.: Prije svega, da se ne boje koristiti rubrike. Svaki početak je težak, najteže je napraviti prvu rubriku. Nakon toga postaje jednostavnije jer počnete razmišljati tako da prepoznajete kriterije i opisujete razine. Na početku ima više posla, ali je kasnije jednostavnije. Posebno je važno to što lakše komunicirate i usklađujete kriterije sa suradnicima i drugim nastavnicima te studentima uvijek možete dati kvalitetnu povratnu informaciju, što treba stalno naglašavati. Hvala našem gostu na korisnim uvidima. Pozivamo vas da razmislite kako biste i vi mogli unaprijediti svoje vrednovanje pomoću rubrika.