Istorazinsko vrednovanje

Povećana uporaba digitalnih alata u obrazovnom okruženju omogućila je lakšu provedbu istorazinskog vrednovanja, osobito u kolegijima s većim brojem studenata (više od 50) i onima koji uključuju udaljene sudionike (studente ili nastavnike).

Već i prije pandemije bolesti COVID-19 visokoobrazovne ustanove diljem svijeta počele su uvoditi virtualna obrazovna okruženja (Virtual Learning Environments – VLE) (Heaton-Shrestha i sur., 2009) i sustave za upravljanje učenjem (Learning Management System – LMS).

Iako se razina njihove upotrebe razlikuje među nastavnicima, VLE i LMS sustavi često uključuju razne online alate koji omogućuju provedbu nekog oblika istorazinskog vrednovanja (Bri i sur. 2009). Razvijeni su i posebni dodaci (plug-in/add-on) za pojedine sustave koji podupiru pojedine aspekte istorazinskog vrednovanja, kao što su računanje pravednije konačne ocjene na temelju istorazinskog vrednovanja (Divjak i Maretić, 2017).

Kao alat za samovrednovanje ističe se i e-portfelj sustav. E-portfelj sustav uključuje funkcionalnosti za samorefleksiju, planiranje ciljeva i praćenje napretka, kao što je sustav Mahara koji se posebno koristi u visokom obrazovanju (Balaban i sur., 2012).

Postoji dosta specijaliziranih alata na tržištu koji su pripremljeni za istorazinsko vrednovanje kao što su Spark, FeedbackFruits, Scorion [27] i CATME (Van Helden i sur., 2023). Često su osnovne verzije za manje skupine studenata i s osnovnim funkcionalnostima besplatne, dok se puna funkcionalnost plaća (npr. Peergrade i FeedbackFruits).